1樓：白若琪是隻貓
老外學中文和咱們中國人從小學說話不一樣。語言環境不一樣，文化習俗不一樣，所以做一位好的中文教師不容易。能讓外國學生真正明白一個詞看似容易，實際有一定難度，因為中國話有時候分寸不好把握，得看實際場合和語境說話。
比如我們舉個例子：關於「把」字句的教學，很多老外都會在這上面犯錯的，今天我們就來換種學法、 「把」字句的語義結構和形式結構都相當複雜。有一種「把」字句的語義結構是：
施動者通過某動作使動作的物件發生了某種變化。例如，「 我把書放在桌子上」這句話的語義結構就是「我」通過「放」這個動作使「書」發生了位置變化，「警察把小偷抓來了」這句話的語義結構是「警察」通過「抓」這個動作使「小偷」「 來了」, 「孩子把花瓶打碎了」這句話的語義結構是「孩子」通過「打」這個動作使「花瓶」「 碎了」。「把」字句的語義結構還有一個特點，就是施動者動作的物件是有定的。
所謂「有定」，就是不是任何一個，而是特指的一個，英語中一般用定冠詞「the ＂限定。這樣在語義結構上要求的條件就比較多：有施動者，有施動者的動作，有施動者動作的物件，即受動者，而且這個受動者是有定的，還有受動者的變化情況。
要表示這麼複雜的語義結構，形式結構自然也複雜。受動者變化的情況常常要用補語或／和「了」來表示，補語和「了」也是學生的難點。「把」字句難，就難在這些方面，可以說難點都集中在一起了。
要使學生學會「把」字句，看來要分散難點。怎樣分散難點呢？漢語中有一種無標記被動句，如「書放在桌子上了」, 「小偷抓來了」, 「花瓶打碎了」，語義結構都是某動作使動作的物件發生了變化，跟「把」字句中「把」後面的成分相比，語義結構和形式結構完全一樣。
如果首先學好了這類無標記被動句，再學「把」字句，就非常容易，只要知道在句首補出施動者就行了。
將中文的詞義與相應的學生母語的詞義進行對比，指出詞義的異同，以減少語言之間的干擾，漢語的大量詞語與某一語言在語義和用法上不完全對應，有時一個漢語詞譯成某種語言可能是兩個或者兩個以上的詞，有時有詞意的交叉現象。對於這類詞，老師在講解時，如果能適當地進行對比，可以防止老外們在學習中把中文的某個詞與相應的翻譯完全等同起來，從而避免他們在使用時出現錯誤.
外國人學習中文的難點有哪些？
2樓：匿名使用者
聲調~「歪果仁」會被中文逼瘋嗎？不會，但可能被聲調逼瘋。
（****：樑柏燊，姜欣桐繪製）
有一位在中國做高中班主任的英國老師，平時和學生們相處得很好，但是有一天一群過度活躍的孩子在自習課上太鬧騰，看自習的老師終於按捺不住，激動地站了起來，拍著講桌:
「我補知搗你們微什麼遮麼吵！」
學生們意識到班主任憤怒了，但還是忍不住笑了起來。班主任也沒轍，見場面已經失控，也捂著嘴，笑了起來……
事實上，他是一個對漢語瞭如指掌的牛津文學院高材生——在入學報到第一次開班會的時候，他拿著花名冊一個一個地把同學的名字字正腔圓地念了一遍——包括聲調。開學之前他給學生家長打**，家長們竟然沒有聽出他的「歪果」腔。後來才發現，他在花名冊中給每個人的名字都標好了拼音，寫好了聲調。
可是，那天的自習課上，學生們過分吵鬧，還是讓他在很生氣的情況下「原形畢露」了。
不僅是這位來自英國的老師，有很多可以掌握好幾門語言的外國人，還是不能說把漢語說好。若是問他們漢語裡面什麼東西最難學，他會毫不猶豫地告訴你——「tone」（譯:聲調）。
聲調之難，難於……
漢語博大精深，聲調可以說是漢語的精髓之一了。精髓的另一個意思就是難，就像哥德**猜想是數學界皇冠上的明珠，花掉了數學家們多少年呀，何況是咱家的聲調呢？所以，聲調難學，聲調發不準，真的能怪勤奮好學的「歪果仁」們嗎？
首先，讓我們看看聲調是什麼。我們日常說的言語(speech)，聽起來很簡單，用錄音機錄下來畫成一幅圖，也就是一些波形:
可是這些波形內有乾坤。君請看，下圖這個鼓起來的小包包是一個音節(syllable，這裡是普通話的「媽」)。這個「媽」的前後部分分別代表著/m/和/a/。
那麼難倒了「歪果仁」的聲調在**呢?為了看清楚聲調，我們需要對「媽」進行加窗傅立葉變換。
簡單來說，傅立葉變換將聲音訊號分解為許多不同頻率的（也就是聽起來音高不一樣的）簡諧波——這些波可以疊加成我們聽到的聲音訊號。這就好比大合奏，原始的波形就好比合奏本身，而傅立葉變換讓我們看清楚小提琴、大提琴、笛簫等各種組成合奏的樂器。加窗傅立葉變換是指對選取一段時間範圍內的訊號進行拓展處理後進行傅立葉變換，就好比選取樂曲中的一段來看樂器們各自的演奏情況。
再說頻率——讓我們看看下圖。「媽」的其中一小段被分解成了很多不同頻率的簡諧波，其中頻率最低的那段波的頻率就稱為「基頻」（f0），頻率為基頻整數倍的各段波稱為「諧波」，而這一小段聲音的音高就是由基頻決定的。
每個小段能計算出一個基頻數值，這個數值代表這一段的音高。如下圖所示，將每一小段的數值連起來，就形成了代表音高變化的曲線。
聲調是什麼呢？對於單個讀的音節，聲調就是音高的變化曲線（音高輪廓）。在物理上，聲調就是基頻f0的起伏。
作為一種非聲調語言，英語的一句話中，音高基本上是平順的，如果是疑問語調，才會一直往上揚。但是普通話就不同了。當單個音節組合成句子的時候，每個音節的音高變化就是聲調和語調的疊加。
換言之，普通話有跟英語一樣表示語調的句子長度的音高變化，還有疊加在句子「大波浪」上面的「小波浪」——聲調！
就好比開車，說英語就像在平整的路上開車，雖然有起伏，但都是平緩上坡下坡。普通話就不一樣啦，你不僅要上下坡，你還要面對突如其來的密密麻麻的音節長度的震顫。就好像開慣平路的司機突然遇到坑坑窪窪的山路，需要你手腳並用輪番換擋踩剎車油門一樣，嗓（腦）子沒有自小練就十八般武藝，又怎可能迅速應付過來呢？
然而，聲調的難，又何在於難學呢?
由於聲調這種坑坑窪窪的個性具有如此獨特的語言學地位，研究者們對其進行了大量的研究。比如，中國語言之父趙元任先生創立一種標記聲調的研究方法：
再比如，創造一系列(人間不存在的)介於一聲和二聲之間的「聲調」，讓人聽後判斷這到底是一聲還是二聲(範疇感知)：
又或者，是一些不怕卡機（或者是雖然老卡機，但愈卡愈勇）的大腦試圖建立大腦與聲調之間的關係——我們的大腦是怎樣處理聲調的呢?
我們的大腦是怎麼處理聲調的呢?
要搞清楚這個，可是比「歪果仁」學聲調還困難n的n次方倍（n>1）的事情。但是，還是有人衝在了前面，咬了這個螃蟹幾口。
比方說，在二十年前，gandour等研究者讓說泰語的人、說漢語的人和說英語的人躺進磁共振儀裡（gandour, wong, & hutchins, 1998）。研究者每次給他們聽一對只有聲調可能不一樣的音節（比如/khaa/和/khàa/），他們需要判斷這一對音節的聲調是否一樣。在整個實驗中，他們會聽到許多對像這樣的音節，並且做出判斷。
他們希望通過記錄和對比三種母語背景的人判斷聲調啟用的腦區的異同，來研究母語背景對大腦處理聲調的方式的影響。
後來，關於大腦處理語言的腦成像研究越來越多——其中，聲調研究就有不下二十個。
那麼問題來了。
這麼多的聲調研究，發現的結果都是一樣的嗎?
這裡就要提一下科學得以存在和發展的基石之一——結論的可重複性了。就比方說，小明今天觀察到太陽從東方升起，提出了「太陽東昇說」。小紅第二天也觀察到太陽從東邊升起，就重複檢驗了小明的「太陽東昇說」。
如果小明的結論一直得到獨立觀察的重複驗證，那麼他發現的就應該是真理。
然而，對於腦研究而言，事情並沒有那麼簡單。
不同人的大腦是不一樣的:有的圓，有的扁;不同型號的機器掃出來的結果也不盡相同。因此，要求後續研究都嚴格地將結果重複出來是不實際的。
但是，如果人躺在掃描器裡做的任務是相似的，那麼他們的腦啟用也應該是相似的。
為了尋找大腦加工聲調過程中最可能的啟用點（在不同研究中都有啟用的點），我們對已有的掃描加工聲調的大腦的研究進行了一項文獻整理工作（學名叫元分析）(liang & du, 2018)。在這項工作中，我們還整理了音位（比如英語中的母音和子音）和韻律（比如疑問的語調）的腦成像研究，並且對比了它們和聲調啟用腦區的異同。
為了對比「歪果仁」（不說聲調的人）和說聲調的人，我們將聲調腦啟用的結果按人的母語背景分成了兩類。又因為韻律有長有短，我們按韻律長度分成了兩組韻律加工任務。換言之，我們收集了五組研究:
聲調母語者的聲調感知(tonal tone)，非聲調母語者的聲調感知(non-tonal tone)，音位感知(phoneme)，詞長度的韻律感知(word prosody)和句子長度的韻律感知(sentence prosody)。我們對每個組的腦啟用結果分別進行元分析。
結果發現，大腦是按照聽起來像什麼（聲學分析）、說起來是什麼（發音模擬）以及有什麼語言功能的方式來加工聲調的。
具體而言，聲調的啟用區域在聽皮層（耳朵附近的腦區）中更加偏向右側，只有聲調母語者加工聲調時出現了左側的啟用，這說明決定意義的角色使得聲調在聲調母語者腦中有更多的語言功能（因為語言區域偏向左腦）。在左側聽皮層中，聲調啟用區與音位啟用區重疊，位於句子長度韻律的前面，這也體現了聲調的語言功能。而在右側聽皮層中，聲調啟用區域位於音位的後面和韻律的前面，這更加體現出聲調長度夾在音位和韻律之間這一聲學屬性。
另一個更加神祕的啟用區位於負責說話的區域。我們在左側運動皮層發現了音位、聲調和韻律的啟用。而且，聲調與韻律(都是用喉部控制)重疊並位於音位(脣舌控制)的下方，符合大腦運動皮層的拓撲分佈（運動皮層的不同小區域負責傳達身體不同區域的運動指令，按區域的比例畫**形，就是「運動小人」，motor homunculus，如下圖）。
發音系統的參與其實是人感知言語的一種獨特方式，聽者會通過重構和**說話者的發音動作來輔助言語理解(du et al., 2014, 2016)。
總而言之，通過這些文獻整理，我們進一步瞭解了大腦處理聲調的方式。然而，研究的路還有很長的一段要走。
比如，如何讓「歪果仁」們學習普通話時不再那麼痛苦呢？這就像是遙遠的夜空中閃爍的北斗星，指示著我們前行的路。
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從一年級開始。從拼音開始。就想學英語從英標開始一樣。那是基礎的。外國人學中文的方法 外國人學中文的方法如下 1 教師與學生進行對話練習，對話時教師還要注意自己問話的語調準確 速度適宜，循序漸進，逐漸過渡到正常的說話速度，以使學生逐步適應日常生活中談話的語調和語速。2 一幫一式 即兩個學生一起進行對話...